“看，連接端口，燈就亮了！”“就是這樣一個造價低、構造并不復雜的控制器，就能讓小學生體會到機器人的控制邏輯……”11月19日，山東省實驗中學鵲華校區(qū)的一間教室里，來自全市不同中小學的科學老師一邊操作實驗，一邊與專家探討、交流。這也是2025年濟南市開展骨干科學教師專項培訓的一幕。

當前，人工智能、跨學科融合等新趨勢正重塑教育形態(tài)，科技教育也成為中小學教育改革的核心方向，在為教師賦能上，濟南教育也在出新招、實招。

科技教育融入教師培訓，重點聚焦兩大方向

近日，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強中小學科技教育的意見》，明確提出將科技教育全面融入教師培養(yǎng)與培訓體系，著力提升教師的科技教育實施能力。那么，當前科學教師培養(yǎng)的重點與發(fā)力點在哪里？

陜西師范大學科學教育博士后、現(xiàn)代教學技術教育部重點實驗室副研究員張陽在接受記者采訪時提到，當前，中小學科學老師的基礎知識掌握是非常扎實的，他們要提升的方向在于一是如何去擁有科學思維，另外，如何去進行跨學科融合。

“什么是科學思維？也就是說教師要擁有指導學生開展科學探究和技術工程實踐的路線和教學策略，能讓學生在做中學，教會學生學思維、學探究、學創(chuàng)新。”張陽說。同時，任何一個科學問題都不是一個獨立的學科所能解決的，所以，要進行學科的融合與貫通。

而以上，也是濟南教育開展骨干科學教師專項培訓的著力點。據(jù)濟南市教育局基教處相關負責人介紹，作為首批“全國中小學科學教育實驗區(qū)”，濟南市承接了教育部監(jiān)管司綜合化實施分科課程的試點任務，在已實現(xiàn)中小學�？茖W教師、科學副校長、科技輔導員“三個100%全覆蓋”的基礎上，于2025年新增專項資金，啟動骨干科學教師素質(zhì)能力提升工程。

理論與實踐相結合，將最前沿的科研視野帶入濟南校園

骨干科學教師素質(zhì)能力提升工程于今年10月份啟動，對全市650余名中小學骨干科學教師進行系統(tǒng)培訓。在如何將該項目做新、做實上，濟南也因地制宜進行創(chuàng)新。

“理論與實踐相結合。”記者了解到，提升工程分兩個階段進行，前期側(cè)重理論，后期則是讓老師們動手、動腦，側(cè)重實訓。

在理論素養(yǎng)提升上，邀請全國課標修訂組核心成員進行集中培訓，線上線下同步進行，將最前沿的科研視野帶入濟南校園，在實訓階段，則是重點提升教師開展跨學科綜合實踐活動的能力。

在11月19日記者的探訪中，“很有意義、收獲非常大”是老師們的一致心聲。濟南市歷下區(qū)崇璟小學科學老師王招弟告訴記者，“泉水水質(zhì)”的探究實踐讓她印象深刻，讓她拓展了自己對于科學教育的理解與思維，“回到學校，我會馬上帶著學生們也去進行泉水水質(zhì)的探究，盡可能多帶學生去體驗�！�

章丘區(qū)后營學校的科學老師張輝則告訴記者，理論學習讓他對科學課程的標準把握得更為準確，而在實訓中，他對科學教育的認知與思維也一下子被打開：“我們學校地處城鄉(xiāng)接合處，以前總以為科學探究需要先進的實驗設備，實際上，可以因地制宜，拓展自己的特色�！睆堓x說，農(nóng)村也有獨特的區(qū)位優(yōu)勢，回到學校，他會更多的帶領學生們?nèi)ビ^察動植物的生長等，把地理區(qū)位優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為實踐教學資源。

分階進行實訓設計，教師成長助學生發(fā)展

記者了解到，在實訓中，依據(jù)學生的學段學習特點進行了不同的實訓設計，比如小學階段側(cè)重興趣激發(fā)，設計了“泉水水質(zhì)差異分析”與“近視成因”等探究實驗；初中學段則側(cè)重創(chuàng)新、創(chuàng)造性，實訓設計涉及人工智能、高科技發(fā)展等探究實驗。